Proposta metodològica

FASE 1 :     Avaluació del context (centre) i recollida d’informació DATA:     5.03.12 a 9.03.12                 HORES:  31

Objectius: Conèixer les tasques de l’orientadora Conèixer els diferents rols que ha de desenvolupar l’orientadora durant la seva jornada laboral Establir un contacte directe amb els professionals del centre i els diferents òrgans de gestió i coordinació docent Destinataris/àries: orientadora i resta del professorat

ACTIVITATS I CONTINGUTS

Recollida d’informació sobre la tasca de l’orientadora a nivell oficial i a nivell real Recollida d’informació sobre el paper desenvolupat per l’orientadora en els diferents òrgans de gestió i coordinació docent Anotacions d’allò observat i recollit en el diari de camp

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

Entrevista Observació no participant Observació participant Revisió de diferents documents del centre: organigrama, horaris, normativa, etc. Diari de camp

INDICADORS D’AVALUACIÓ

Quantitat i qualitat de la informació recollida pel que fa a la tasca de l’orientadora. Buidatge i anàlisi de la informació recollida a través de les diferents fonts (observacions, entrevistes, documentació, PAD...) Quantitat i qualitat de la informació recollida pel que fa al paper de l’orientadora dins els diferents òrgans de gestió i organització docent Quantitat i qualitat de la informació recollida sobre el context d’actuació de l’orientadora: rols adoptats, funcions desenvolupades, model d’intervenció psicopedagògica adoptat, adequació de les intervencions, ...

FASE 2 :              Avaluació del context (aula/professors) i recollida d’informació DATA:    12.03.12 a 20.03.12                  HORES: 30

Objectius: Conèixer les estratègies d’atenció a la diversitat que es duen a terme dins les aules de 1r i 2n cicle d’ESO Conèixer els diferents rols que han de desenvolupar dos professors quan fan feina junts dins una aula Establir un contacte directe amb els professionals del centre i els diferents òrgans de gestió i coordinació docent. Organitzar el treball a fer per cada un dels membres del departament d’orientació i amb l’equip directiu en relació a la redacció del PAD Destinataris/àries: professorat especialista, tutors, professorat de suport del departament d’orientació.

ACTIVITATS I CONTINGUTS

Recollida d’informació sobre la tasca dels professors especialistes, dels tutors i del professorat de suport a l’aula Recollida d’informació sobre la tasca dels professors especialistes, dels tutors i del professorat de suport a les sessions d’avaluació Anotacions d’allò observat i recollit en el diari de camp Observació de mesures d’atenció a la diversitat (1r i 3r ESO) Entrevistes i reunions amb professorat especialista, professorat de suport i equip directiu.

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

Entrevista Observació no participant Observació participant Reunions Revisió de diferents documents de centre: programacions d’aula, PAD, PAD dels centres de primària i de secundària de la zona

INDICADORS D’AVALUACIÓ

Quantitat i qualitat de la informació recollida pel que fa a la tasca dels professors especialistes dins les aules: rols adoptats, materials emprats, etc. Buidatge i anàlisi de la informació recollida a través de les diferents fonts (observacions, entrevistes, documentació, programacions d’aula...) Quantitat i qualitat de la informació recollida pel que fa a l’avaluació: concepcions sobre les dificultats d’aprenentatge de l’alumnat, propostes de millora, ... Quantitat i qualitat de la informació recollida sobre el context de l’aula: rols adoptats, funcions desenvolupades, adequació de l’ensenyament a la diversitat de l’alumnat, ... Quantitat i qualitat de la informació recollida sobre les estratègies emprades a l’aula. Adequació de la informació recollida a la finalitat de la intervenció

FASE 3 :        Elaboració del PAD i presentació a la CCP  DATA:     21.03.12 a 30.03.12                 HORES: 15

Objectius: Analitzar juntament amb el departament d’orientació i l’equip directiu la informació obtinguda fins el moment. Redactar el PAD Presentar el nou PAD a la CCP per possibles esmenes. Destinataris/àries: equip directiu, professorat del departament d’orientació, membres CCP

ACTIVITATS I CONTINGUTS

Presentació i anàlisi d’altres PAD de centres de la zona amb l’equip directiu Presentació del document redactat i recull de les propostes de millora aportades pels membres del departament d’orientació Anàlisi del document elaborat amb la col·laboració del DO Redacció provisional del document Entrevistes i reunions amb l’equip directiu i amb el departament d’orientació Redacció definitiva del document

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

Reunions Entrevistes

INDICADORS D’AVALUACIÓ

Grau de coherència del PAD en comparació amb altres centres, amb la realitat pròpia i amb la normativa vigent Adequació del document al format establert i als principis proposats Adequació de les propostes del DO i de l’equip directiu a les característiques del centre i a la normativa vigent Grau de correcció, adequació i funcionalitat del document elaborat Grau de participació i col·laboració a les entrevistes i reunions Possibilitats d’implementació del nou PAD

FASE 4: Avaluació de la pròpia tasca i propostes de millora  DATA:     2.04.12 a 4.04.12                 HORES: 3

Objectius: Analitzar juntament amb la tutora de centre la tasca realitzada Destinataris/àries: tutora de centre, alumna

ACTIVITATS I CONTINGUTS

Anàlisi del feedback de la pròpia tasca realitzada per part de la tutora de pràctiques Autoavaluació Reunions i entrevistes amb la tutora Propostes de millora, si s’escau

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

Reunions Entrevistes Document de valoració del pràcticum

INDICADORS D’AVALUACIÓ

Grau d’adequació de la meva tasca a allò pactat al principi del procés i qualitat de la meva intervenció al centre Grau d’aprofitament del temps de pràctiques i anàlisi d’allò aplicat i après Grau de participació, implicació i col·laboració en les reunions i entrevistes Necessitat i grau d’adequació de les propostes de millora als propòsits perseguits amb la pròpia intervenció

Subjectes del projecte

            La meva intervenció afectarà el departament d’orientació, l’equip directiu, els professors i, de manera indirecta, els alumnes.

Es pretén analitzar conjuntament el context, consensuar i redactar de manera coherent un PAD que respecti la normativa i s’ajusti a les necessitats del centre. Es tractaria d’un document necessari, funcional, elaborat a partir d’allò fet, analitzant-ho i millorant-ho, des de la col·laboració i participació. Prenent-lo com a base, hauré d’assessorar el professorat envers estratègies inclusives per atendre a la diversitat, col·laborant en algunes activitats que l’orientadora ha proposat arrel de demandes envers diferents dificultats dins alguns grups d’alumnes.

A més, analitzaré el procés, fent una intensa recollida de dades per a una posterior anàlisi dels rols adoptats per cadascun dels implicats, les tasques, la coordinació i la col·laboració, elaborant un informe que podrien aprofitar per millorar les seves actuacions, aportant elements per a la reflexió.

Pla de treball: Fonamentació teòrica del projecte

Al capítol IX de la nova normativa d’atenció a la diversitat (Decret 39/2011 de 29 d’abril) es recullen les funcions dels serveis d’orientació educativa, entre les quals figuren les d’“assessorar i col·laborar en l’organització i el funcionament dels centres per formular i posar en pràctica una resposta educativa ajustada a la diversitat, a fi d’avançar cap a una atenció educativa de més qualitat”, “assessorar els equips directius en les tasques i decisions relatives a l’organització i el funcionament del centre pel que fa a l’atenció a la diversitat” i “orientar a l’hora d’establir mesures d’atenció a la diversitat (i) de promoure pràctiques d’educació inclusiva”.

Així mateix, a les Instruccions per a l’organització i el funcionament dels centres docents públics d’educació secundària per al curs 2011-12 es contempla que “el pla d’atenció a la diversitat és el marc que abastarà les mesures organitzatives per atendre la diversitat dels alumnes”.

L’atenció a la diversitat és responsabilitat de tot el claustre, i el departament d’orientació ha d’ajudar l’equip directiu a optimitzar tant els recursos personals com els materials. Les metodologies han de ser diverses i s’han d’anar incloent noves estratègies dins l’aula, atenent als principis d’individualització de l’ensenyament i d’inclusivitat.

Així, podem considerar que tots els alumnes de cada aula són diversos, i per tant, s’ha d’atendre tot l’alumnat, independentment que tingui o no necessitats educatives especials o necessitats específiques de suport educatiu.

“Aquest pla ha de ser elaborat per l'equip directiu, coordinadament amb el departament d'orientació i els equips docents, i aprovat pel consell escolar. S'ha d’incorporar al projecte educatiu del centre (PEC)”.

      Si partim d’un model col·laboratiu des d’un enfocament educacional constructiu (model psicopedagògic, constructivista o ecològic; Sampascual et el., 1999), veurem com la tasca de l’orientadora serà eminentment preventiva, prenent com a base els principis del constructivisme.

      Una educació comprensiva i integradora presuposa que el paper de l’orientador ja no se centrarà simplement en l’alumne, sinó que també ha d’ajudar, entre d’altres, a la institució escolar, ja que el que es faci al seu si repercutirà en els processos i en les possibles dificultats d’aprenentatge. Així, l’orientadora haurà d’assessorar, recolzar i col·laborar en l’elaboració de diferents documents de centre i assessorar el professorat envers les diferents respostes educatives que poden oferir als seus alumnes. D’aquesta manera, la seva actuació no tindrà sentit si no es du a terme en un marc d’acció educativa ordinària presidida pels principis d’ensenyament adaptatiu, formació integral de l’alumnat i individualització i personalització de l’ensenyament. Ella haurà d’ajudar a què les decisions del centre siguin coherents amb aquests principis, i a què el centre tingui cada vegada més capacitat per a plantejar la importància d’aquestes decisions per a la qualitat de l’ensenyament.

      Però aquest procés d’assessorament no és gens senzill, ja que en aquest cas l’orientadora és una membre més del claustre, amb la qual cosa les relacions que s’estableixen dins el centre “impregnen” la seva feina, augmentant la probabilitat que els professors deleguin massa responsabilitats a damunt seu i que aquesta se senti al mateix temps hiperresponsable per voler solucionar-ho tot. I ja sabem que el temps és limitat, i que la tasca s’hauria de repartir entre tots, establint clarament al principi del procés les responsabilitats i els rols que haurà d’adoptar cada un dels participants.

      L’èxit d’aquests objectius no és senzill, ja que s’han de promoure canvis de caràcter institucional (canvi en la cultura de centre). A més, els centres de secundària  presenten unes característiques pròpies:

-          Complexitat organitzativa i de gestió,

-          Escassa tradició de treball col·laboratiu entre els professors, i també d’implicació i participació en processos conjunts d’elaboració i desenvolupament compartit de projectes educatius,

-          Direcció normalment exercint tasques de gestió i no de lideratge pedagògic i de dinamització de la feina en equip entre els professors,

-          Cultura fortament academicista, formació psicopedagògica i didàctica en molts casos insuficient, amb una actitud fortament correctiva, més que preventiva, davant les dificultats d’aprenentatge i

-          Certa rigidesa en la gestió de recursos curriculars i organitzatius, no sempre vinculats a criteris pròpiament psicopedagògics o didàctics.

Aquest és normalment el punt de partida des del qual iniciar la intervenció assessora i amb interaccció amb el qual s’ha de crear la Zona de Desenvolupament Institucional.

En primer lloc haurem de conèixer i respectar la subcultura del centre, saber on situen els professors les causes de les dificultats dels alumnes, i a partir de l’anàlisi i la reflexió podrem identificar els tipus d’ajudes necessàries. Caldrà tenir en compte tots els recursos, optimitzar-los i promoure canvis positius en les estratègies organitzatives i metodològiques emprades dins les aules.

Actuarem dins la Zona de Desenvolupament Institucional, tractant d’ajudar-los en la mesura d’allò possible a analitzar i reflexionar envers les seves pràctiques, per tal de desenvolupar al màxim les seves potencialitats, amb una actuació reflexiva i estratègica per tal de no molestar els professionals que hi fan feina al centre.

Tot això partint d’una perspectiva global i sistèmica d’intervenció psicopedagògica (Monereo, 1996), que ens dugui a actuar sobre alguns elements del context per tal de modificar allò millorable, adoptant un punt de vista global.

Pla de treball: El meu projecte

Benvolgudes companyes,

Aquí vos presento el meu Pla de Treball. La veritat és que, malgrat algunes dificultats "ajenas a la organización" sembla que me'n sortiré i hauré aconseguit aprendre en aquesta nova mini etapa de la meva formació. De moment aquestes 3 setmanes han estat intenses i molt profitoses... ja us aniré contant...

1.    Títol del projecte

ELABORACIÓ I IMPLEMENTACIÓ DEL PLA D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

Anàlisi de la metodologia i estratègies emprades a 1r i 2n cicle d’ESO per atendre a la diversitat.

2.    Descripció del tema del projecte

La diversitat és inherent a la condició humana. El fet que l’etapa d’Educació Secundària sigui terminal i comprensiva justifica que el centre hagi d’estar preparat per atendre tot el conjunt de l’alumnat i que disposi dels recursos per poder fer-ho.

Al Decret 39/2011 de 29 d’abril (BOIB, 5.05.11) es recull “la idea que l’educació és el mitjà més adequat perquè infants i joves construeixin la seva personalitat, desenvolupin al màxim les seves capacitats, conformin la pròpia identitat personal i configurin la comprensió de la realitat”.

Així mateix, amb aquest Decret es pretén “establir i regular la resposta educativa a la diversitat dels alumnes sota els principis de qualitat, d’equitat, d’integració i d’inclusió”. I per fer-ho destaca la importància de què els centres comptin amb un Pla d’atenció a la diversitat inclós dins els seus projectes educatius (PEC), amb la finalitat de consensuar, partint de les característiques pròpies i dins els principis d’autonomia pedagògica, entre d’altres, quines mesures, tant ordinàries com extraordinàries es posaran en marxa amb la finalitat que tots els alumnes puguin assolir els objectius de l’etapa.

El projecte consistirà a ajudar a l’equip directiu, que ha començat nou enguany, i al departament d’orientació del centre a redactar un nou PAD tenint en compte la nova normativa i les característiques del centre, ja que el que tenien fins ara ha quedat obsolet. En realitat es tracta de plasmar en el paper tot allò que se suposa que ja estan duent a terme des de fa anys per atendre la diversitat del seu alumnat.

En quant a l’elaboració del Pla d’Atenció a la Diversitat, m’agradaria fer un seguiment del procés, per tal de poder observar els punts febles que es puguin presentar. Crec que en aquest cas serà molt interessant veure com s’aclareixen els límits i responsabilitats de cada un dels implicats i veure si al final del procés s’ha duit a terme tot allò que es pretenia.